Соціальні фактори освоєння мови

Зухвалі ідеї Чомськи викликали справжню лавину досліджень початкових стадій освоєння мови. Багато знаходили підтвердження гіпотези вродженого знання в заплутаності й швидкості нормального розвитку. Ця точка зору переважала серед лінгвістів. Інші в не меншому ступені були вражені ранніми успіхами дитини, а й бачили зв'язок між освоєнням мови та іншими напрямами розвитку, особливо в пізнавальній сфері. Ця тема привернула увагу багатьох дослідників.

Соціальні аспекти розвитку мови досліджувалися менш активно, головним чином тому, що роль міжособистісних чи середовищних впливів у цьому процесі здавалася поставленої під сумнів деякими ранніми знахідками психологів розвитку. Наприклад, було виявлено, що дитина будує граматичні конструкції відповідно до правил, а не просто копіюючи зразки висловлювань дорослих. Так, вони породжують наднормативні конструкції на зразок «comed», «runned», «mouses», «mans», які не є копіями висловлювань дорослих, а мають власну формально несуперечливу логіку. Часто діти залишаються глухі до спроб батьків виправити їх лінгвістичні «помилки».

Проте детальний лонгитюд, проведений Брауном на трьох американських дошкільників, показав, що одним з найбільш плідних напрямків у дослідженні розвитку мови є аналіз спонтанних висловлювань в природних ситуаціях. Багато інших дослідників послухали цього його порадою, і скоро стало ясно: висловлювання, породжувані дитиною, пов'язані з його соціальним досвідом: з тим, що говорять і роблять інші люди; як вони будують свої фрази, звернені до дитини; з тими можливостями і зворотним зв'язком , які вони йому надають. У 1980-ті роки виникла нова хвиля досліджень мови дітей, яку можна позначити як «препарування» соціального контексту його розвитку.

Виявився ряд істотних сторін мови, на розвиток яких впливають соціальні фактори. Наприклад, відповідно до відомим фактом інтересу дітей до відмітних ознак людей, дослідники відзначили вибірковість уваги немовлят до голосів, як правило, високим і з мінливою інтонацією. Особи, які доглядають за дитиною, спрощують свою промову, звертаючись до малюків, кажуть повільніше, більш короткими і простими фразами, ставлять більше акцентів і частіше вдаються до повторень, ніж при розмові дорослого з дорослим. Батьки багато роблять для створення та подальшого використання осмисленого контексту для формування у дітей мовного досвіду. Вони ловлять увагу дитини або направляють його (наприклад, за допомогою цікавого об'єкта), а потім дають йому мовне позначення («Подивися, це горила!»; «Мама взяла печиво»). Дитина освоює мову не наодинці. Це інтенсивна взаємодія, що підкріплюється соціальним контекстом.

Ми визнаємо справедливість подібного висновку, спостерігаючи за подальшим ходом розвитку дитини. Лінгвістичні успіхи проявляються у формальних характеристиках висловлювань (наприклад, в ускладненні синтаксису, більшому контролі за вимовою, швидко зростаючому словнику), а також у тому, що юні користувачі мови можуть з його допомогою робити з іншими. Ключовий приклад - навички бесіди. Якщо найперші діалоги у великій мірі залежать від зусиль більш досвідченого дорослого (як за часом їх виникнення, так і за структурою), то перед школою діти стають більш активними співрозмовниками, частіше проявляють ініціативу і виявляються здатними довше підтримувати розмову на певну тему. В цей же час діти освоюють правила ввічливого розмови; вони дізнаються, що іноді більш правильно висловити бажання побічно («Який прекрасний пиріг, тато!"), Ніж напряму («Дай пиріг»), і що загальновживані знаки уваги кшталт «будь ласка» або «спасибі» полегшують повсякденне життя.

Деякі навички бесіди особливо складні і розвиваються протягом тривалого часу. Розуміння співрозмовника вимагає усвідомлення ходу думок іншої людини; здатності прийняти існування різних точок зору на один і той же предмет; розуміння того, коли і яким чином можна отримати словесну інформацію; виявлення можливої неоднозначності висловлювань та здібності одночасно відстежувати як себе, так і реакції інших. Не дивно, що в цій області важко отримати результати негайно. У дослідженні англійських та італійських дітей було виявлено, що менше 10% шестирічних дітей і лише 20% дев'ятирічних були здатні виявити неоднозначність завдання, що передбачала інформування однолітка.

Існує багато інших шляхів включення мови в соціальне життя і розвиток. Мова є соціально значущим ознакою, виявляє групову приналежність індивіда (наприклад, його соціальний клас, місце народження, етнічність). У ході свого розвитку діти і підлітки стають все більш чутливими до подібної інформації і відповідно іншим будують свою поведінку і формують установки.