Взаємодія з однолітками і когнітивний розвиток

При роботі з методикою оцінки збереження кількості рідини було зроблено цікаве спостереження: діти від шести до семи років, діючи спільно (удвох або втрьох), досягали кращих результатів, ніж при індивідуальній роботі в попередній частині досвіду. Більше того, діти, поодинці не справлявшиеся із завданням і в основній частині досвіду працювали спільно з дітьми, яким завдання виявилося під силу, на заключному етапі (після роботи в групі) демонстрували кращі результати порівняно з тими, хто не брав участі у спільних обговореннях.

Можна припустити, що такий результат пояснюється простою імітацією поведінки більш компетентних однолітків і ніяк не покращує власного розуміння завдання. Однак діти змогли пояснювати свої думки на більш високому рівні, ніж на попередньому етапі досвіду, посилаючись на такі параметри речовини, як сталість обсягу, компенсація зміни рівня рідини в посудині, площа його денця і т.д., тобто давати відповіді, які підтверджували безсумнівність зроблених ними відкриттів.

Якщо так, то в описаному досвіді хоча б один з випробовуваних знав «правильний» відповідь міг дати пояснення товаришам. Ще більш цікавими були інші експерименти, які показали, що діти, ще не усвідомлюють факт незмінності кількості речовини, отримували користь від соціального взаємодії з тими, хто також не міг впоратися із завданням. Мабуть, протиріччя, нехай навіть помилкові по суті, можуть сприяти децентрації, яка, як ми бачили на прикладі індивідуальних дослідів, не може бути подолана в поодинці. На думку дослідників, соціальна взаємодія є основоположним для пізнавального розвитку, оскільки воно «породжує конфлікт, який демонструє відмінність точок зору».

Сфера застосування ідеї социокогнитивного конфлікту не обмежується зіткненнями думок дітей, вирішальних завдання на збереження кількості речовини. Дослідники, які використовували подібні експериментальні процедури, показали, що вигоди соціального взаємодії проявляються при вирішенні інших завдань. Підвищення якості діяльності внаслідок соціальної взаємодії при вирішенні більш складних пізнавальних завдань також зазначалося у більш старших дітей і підлітків. 11-річні діти, вирішували складні комп'ютерні завдання, діяли значно успішніше, працюючи в парах. Важливо відзначити, що відносні показники успішності дітей, працювали в групах, також залишалися високими при індивідуальних перевірках.

Процес соціальної взаємодії окремі автори також розуміють по-різному. Одні підкреслюють роль социокогнитивного конфлікту, або конфлікту «з іншими». Інші акцентують увагу на интрапсихологичности процесу, тобто на конфлікті з самим собою, спровокований завданням. Хоча дебати тривають, вони все ж змінюють характер дослідження когнітивного розвитку, висуваючи на перший план соціальні процеси. Тим самим демонструється позитивний вплив на перспективи психології розвитку її тісної взаємодії з соціальною психологією. Тепер перейдемо до нової проблеми.